驱动因素和促成因素:向创造性思维专家学习


26.01.2023

从设计教育中“学会创新”的概念在商业和创业教育中相对较新,那么我们能学到什么呢?作者:Kathryn Penaluna,副教授,国际创新创业发展研究所(UWTSD-IICED)主任,威尔士大学三一圣大卫分校企业负责人。

凯瑟琳Penaluna

如果我们希望超越常规,鼓励创造力和想象力的创业学习方法是至关重要的,否则创新或面向未来的思维将是稀缺的。创造性专业知识的第一个来源可能来自艺术或音乐中使用的教育方法,这些专业知识是长期存在的。在创业教育中,设计思维也已成为一种普遍的模式,但如果我们超越这种思维模式,而不是简单的解释,深入一门学科的根源,通过创造性地寻找解决方案,为他人创造价值,会怎样呢?

2005年UWTSD我们通过研究设计教育的教学方法,以及它在创业学习的学习、教学和评估方面所能提供的东西,重新考虑了我们的方法。这并不像你想象的那么简单,尤其是因为“艺术、设计和媒体专业的学生和毕业生对‘企业家’这个词感到不舒服。(Boddington and Clews, 2007,66),但他们的调查显示,许多创业学习的愿望已经深深扎根。因此,文化、内部支持结构和服务一致性等驱动因素和促成因素(ACEEU第三维度标准:驱动因素和促成因素1、2和3)可以为我们试图在创业学习的跨学科方法中实现的目标提供信息,在这个职位上,语言和术语的解释者成为一个关键角色。

设计教育对评估的启示

“设计专业的学生不仅质疑我告诉他们的一切;他们挑战了我对商科教育的看法。”

设计专业的学生被教导要挑战规范,寻求新的和创新的解决方案,他们不只是测试一个糟糕的想法,他们开发了大量的想法,使他们能够随着情况的变化而灵活和适应。这与他们“想什么”无关,而与他们“怎么想”有关。我突然意识到,这种能力正是我在做银行经理时一直在寻找的东西,但我发现很难表达出来。

20多年来,设计教育一直在激励着我,影响着我的工作方式。最重要的是,学习、教学和评估策略似乎与创业教育的目标是一致的,所以这里有几点值得考虑:

•设计教育中的学习者评估是真实的和建设性的(Biggs, 2003),在早期的学习成果中使用“解释、分析和应用”等动词,随着项目的发展,这些动词会导致反思和假设。
•在学习者评价中主动寻找问题的解决方案是至关重要的,而这反过来又依赖于教育者能够设置可信和清晰相关的作业(参见:Tyler, 1949年的相关论证)。
•设计教育没有考试,以工作室为基础的环境用于开发真实的情境化学习。

“你没听错,设计教育没有考试,当我第一次问的时候,我有一个问题,‘你需要测试哪种时间限制的短期记忆回忆,这对学生有什么帮助?’”

那么,设计师如何评估学习,他们的文化理解如何为创业学习发展提供信息?首先,我们需要了解,学习是通过逐步发展能力和知识的项目进行的(见:班杜拉,2019)。最初,这些都是模拟现实,因此在与外部客户和利益相关者交互之前,可以获得信心和专业知识。
评价是基于学习者的思考过程,不一定是最终的结果。一个解释清楚的“光荣的失败”会比一个执行良好但考虑不周全的解决方案获得更高的分数。进步是通过与工作组合相一致的日益复杂的反思来证明的。学生们必须通过地图和草图来解释他们的概念,这些地图和草图展示了他们所建立的精神联系是多么多样化和不同寻常。人脉越少,成绩越差,他们的解决方案越容易被比较,他们受到的批评就越多。

变得灵活和适应性是设计教育的核心概念,传统上从快速执行和丰富的初始想法的“流氓”过渡到“粗略”,其中更成功的可能性(后续研究)将选择范围缩小到更合理的建议。这种选择形成了“视觉效果”的基础,也就是企业家可能所说的最小可行产品。评估策略反映了在批判性考虑之前对许多想法的需求,而形成性的同行评审被称为“批评”,包括当前游戏状态背后的思考。这包含了变化的因素,因为学习环境很少是静态的,结果是更“真实的世界”和适应性的学习环境。这反映了Edströ(2008, 95)的思想,他在讨论教育实践的卓越时指出,“课程评价应被视为建设性对齐的一个组成部分,以及预期的学习结果、学习活动和评估”。正如ACEEU标准7和10所示,这些都是需要考虑的重要因素。

就课堂外设计的影响而言,英国设计委员会的研究非常有说服力,因为他们确实说过,解释设计的简单性需要复杂的思考(见:设计委员会,2021年)。

下一个什么?

所以下次当你使用“设计”这个词时,停下来思考一下为什么你要使用这个词,问问自己是不是因为你想想象一个不同的未来?在UWTSD,我们设计了一个创业生态系统,基于更好地理解有创造力的人如何思考,以及如何在面向未来的方法中创造性地解决问题。此外,设计教育已成为高质量创业学习的一个组成部分,因为它教授与商业、环境和社会影响的富有想象力的解决方案开发相关的适应性和能力。

当你考虑使用“设计”这个词的时候,为什么不更多地了解一下设计教育者是如何教育创意人员的,并问问他们是如何培养出在被要求不断提出解决他人问题的想法时充满信心的毕业生的?

给编辑的说明

参考书目

比格斯,J.(2003),大学质量学习教学:学生做什么,第二版,伦敦:开放大学出版社。

Boddington, M和Clews, D(2007)创造企业家精神:高等教育和创意产业。伯恩茅斯:高等教育学院和国家科学、技术和艺术基金会。

班德拉,C. Somers, M. Passerini, K Naatus MK和Pon, K (2019)

颠覆是新思维的机遇:将工作室模式应用于商业教育。知识管理研究与实践。第18卷,ISS。1、2020 https://doi.org/10.1080/14778238.2019.1621225

设计委员会(2021)通过设计让生活更美好:传达设计的价值。网址:https://www.designcouncil.org.uk/fileadmin/uploads/dc/Documents/Value%2520-%2520Impact%25201.pdf)。

Edström, K.(2008)做课程评估,好像学习是最重要的。高等教育研究与发展,27(2),95 - 106。

泰勒(1949)课程与教学的基本原则。芝加哥:芝加哥大学出版社。

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丽贝卡·戴维斯

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