红色条纹——我们如何在改革之旅中支持师生?

06.03.2020

威尔士教育体系中发生的众多变化，即使对最有经验的教师来说也是令人生畏的——所以想象一下，对于这个职业的新手来说，谈判课程改革将会是什么样子。在这里，伊莱恩·夏普林鼓励各级教育工作者之间进行公开和诚实的对话，为每个人迎接未来的挑战做好准备……

许多年前，我急切地在伯明翰的塞利奥克医院开始了我的国家注册护士培训。

回想起来，这次培训反映了一段多方面的历程师生有一段时间是在护理学院度过的，学校位于医院以前的济贫院，有点令人生畏的地方，之后在不同的病房有了一些经历。

没有这样的导师，当然也没有对这个角色的正式理解，但有一个非常明显的迹象表明，我是一个没有经验的新护士，可能不知道答案。这个标志代替了我们帽子上的一条宽阔的红色条纹。其他更有经验的学生有一条、两条或三条深蓝色条纹，反映他们的学习水平。

同事、病人和来访者都叫我们“红条纹”，他们知道我们的技能还在发展的早期阶段。我非常清楚地记得，我可以量体温，可以用医院的原始角落铺床，但是被要求量血压的人完全吓倒了!

当然，随着时间的推移，我的知识和技能越来越发达，我能够以一种全面的方式照顾病人，这种方式着眼于人，超越了所需的医疗技术。这种发展总是由另一名护士的专业知识提供信息，“红条纹”在获得独立之前受到密切监督。

相比之下，学生教师就不会戴着某种“L”牌——事实上，这对他们所教的学生来说可能不是一个有用的标志。但对于我们这些从事教师教育的人来说，我们必须认识到，这正是他们在课堂上所处的位置。

在《初级教师的学习》(2014)一书中，作者鼓励我们认识到教学的复杂性及其对学生教师的挑战。从上课的第一天起，我们的新师生就需要理解:

规划

构建

设计

资源分配

区分众多瞳孔的

提供有效的反馈

建立有意义的关系

我给病人量了体温，让另一个护士记录血压，学生-教师在授课时不能简单地选择只做以上方面的事情；所有这些都必须在更有经验的同事的支持下，融入一些连贯的学习之旅。

另一个挑战是，经验丰富的教师看似能够一次性考虑到这些方面，但往往是以一种学生-教师看不见或无法解释的方式含蓄地这样做的。这种可见性和解释的缺乏让学生有不理解教师决策“为什么”的风险。

如果没有这种深度的理解，学生-教师的实践可能会基于误解，甚至是模仿有经验的课堂老师。这两种方法都不能很好地帮助他们发展自己的教师身份。

这个问题需要我们共同解决的教师反思我们支援师生学习的方法。例如，我们经常把观察作为理解课堂上复杂世界的工具，并派学生去观察各种不同的老师，这些老师被认为是实践方面的专家。

然而，我们认识到，观察教学的隐含和复杂本质是不可能完成的任务，学生最多只能对发生了什么做出不充分的猜测。

我们需要更加坚定地问自己——“我们如何帮助我们的师生了解教学的本质?””

一个有用的方法是让学生教师与有经验的教师就课堂上做出的决定进行对话。这不是一件容易的任务，因为分享和谈论专业知识实际上是相当困难的，当反思课堂的快节奏和复杂的本质时。

目前实施新课程的不稳定状况进一步加剧了这种情况。在一个完善的课程中，与学生分享专业知识已经很困难了，因为课程的计划、教学和评估都是老生常谈;在改革的背景下，这个问题变得更加棘手。

从本质上讲，为了学习如何教学，学生-教师需要与有经验的教师进行持续有意义的对话，讨论如何在课堂上做出决策。然而，在这个时代，整个行业可能对新世界感到非常不确定。

前进的道路是为系统的各个层面-从师生到领导-有信心就教学选择展开讨论，并认可教育者既是学习者又是教师的独特身份。

“我们都在学习，而且总是在学习”的咒语对师生来说是非常鼓舞人心的，而且确实支持能力和雄心的品质。

这样的对话不应该是临时的，需要以系统的方式纳入关于未来课程实践的讨论中。为教师和师生提供分享和反思思想的机会确实是一项值得尝试的尝试。

虽然学生教师总是“红色的”，有经验的老师有丰富的经验可以借鉴，但从来没有像现在这样重要的时候，鼓励就课程进行诚实的对话，以及它的制定如何给所有人带来好处。

Elaine Sharpling是初级教师教育在Yr Athrofa:教育学院，威尔士大学三一圣大卫