暂停反思-利用研究为校本实践提供信息
02.03.2020
UWTSD的Yr Athrofa一直在支持南威尔士的学校在他们自己的教室里进行贴近实践的研究。这里，在一系列博客的第一篇中，来自特雷奥奇综合学校的乔纳森·戴维斯解释了他参与“研究学校”项目的原因……
特雷奥奇综合学校(TCS)位于朗达山谷，服务于多样化的农村社区和周围的山谷。学校现有1606名在册学生，其中六年级学生不足400人，教职员工多达180人，其中教师98人。大约25%的学生有资格享受免费校餐，大约41%的学生生活在威尔士20%最贫困的地区。多年来，学校在一位高度敬业和鼓舞人心的校长的领导下，一直走在威尔士教育的前沿，在最近的三次Estyn检查中取得了优秀的成绩。在这些策略中，不同的策略被认为是行业领先的(例如。双语、教牧制度和伙伴关系等)。
基本原理
贴近实践的研究正在成为支持整个学校发展和改善的关键工具之一。原因有两方面;工作人员能够发展自己的专业发展，学生在资源充足的工作人员的教导和支持下受益，这一切都符合国家使命。本博客关注的是一个研究项目，在该项目中，教师教育者和课堂实践者合作进行了贴近实践的研究，以考虑学校教职员工和学生的福祉。
作为一所领先的学校Athrofa：专业学习伙伴关系（APLP），我们(TCS)获得一个机会，让学校参与与新教师教育计划发展相关的(校内)研究发展。这是约翰·弗隆(John Furlong)在《明天的教师教学》(Teaching Tomorrow ' s Teachers)报告中提出的建议。该报告还包括:
教师和教师教育者应该与研究一起参与，不仅是挑剔的消费者，还可以询问自己的询问;
中小学和大学在教师培训和发展方面的合作至关重要。
与APLP合作，以下是为支持员工开发一项研究技术而实施的：
每个学院的大学讲师配对;
基于学习的对话;
目的研究;
研究设计;
道德规范;
文学评论;
数据分析/编码。
该研究项目
学校坚信所有的学生都需要独立和相互依赖的技能来在学校和未来取得成功。学生在学习这些技能时必须得到支持和辅导，并有机会在学校学习这些技能。在过去几年里，这些技能一直处于学校改善计划(SIP)的前沿，最近，为了支持这一愿景，学校周和课程进行了重大改变。在2017-18学年，我们实施了以下两项策略，以支持教师和学生的福祉，并发展学生的独立行为。
1.不对称的一周
非对称周是一个两周的时间表，周一到周四的时间增加，周五的时间缩短。在两周的时间内，一个星期五允许员工参加部门和领导会议，其中也包括继续职业发展的机会。第二个周五为员工提供提前离校(90分钟)的机会，包括;去健身房，度过一个长周末，从学校接孩子，在周末之前完成工作等等。此外，不对称周的发展，课程减少了5分钟，使7至11年级的学生能够每周进行3次“准备”。
2.在关键阶段3和4发展准备工作(发展独立和相互依赖的技能)
预科课程旨在培养学生的独立和相互依存的技能。预科课程的目的是通过各种活动来发展韧性、独立性和相互依赖等技能，同时也为学生提供时间，让他们开始做作业、研究课题，并通过阅读报纸和使用科技来了解最新时事。预备班的设计也为每一年小组内的教牧需求提供了“环绕式”支持，因为学习教练(形式导师)每天早上和每隔一天的最后一堂课与小组会面，以提供这种定制课程。所有课程都由经过培训的学习教练领导和支持，他们提供每周课程的资源和计划。
在研究计划内，由不同部门及经验不同的人员组成的研究小组考虑:
感知的影响一直是瞳孔和新的不对称周的员工;
学生在过去两年中如何发展他们的独立技能;
这些变化在多大程度上与实施的重大战略变化有关。
我们学到了什么？
作为一所学校，我们对研究非常陌生，在开始这个项目后不久，我们就意识到计划任务的规模。最初的重点是一年，但我们很快意识到有必要将项目扩展到两年。这是为了让研究有一组基线数据、项目中期数据和最终数据。这让我们可以考虑任何影响。所有的员工都是自愿参与这个项目的，他们渴望学习并成为这个与大学合作项目的一部分。到最后，六个领域的学习经验中有五个有代表性。
进行这样一个项目包括一些挑战。这些包括:
分配时间(员工完成数据收集和分析结果的经费);
与规模较大的学校(学生和教职员工)合作——考虑焦点小组的规模和会议的规律性;
在研究层面理解和处理数据——编码;
伦理形式的准备和完成;
不理会任何先入之见，保持完全公正。
其中一个重大挑战是球队和学校内部人员的变动。这通常与其他学校的晋升有关。这对收集的数据和项目本身所涉及的数据都有影响。然而，项目中一些员工留下的空白很快就被以其他方式参与项目的热情和愿意的员工填补了。在很多方面，这给了所有人一个真正的新的机会，重新设置和新的第二年的重点。
考虑到以上所有因素，该项目运行得非常顺利，并通过一个敬业和承诺的工作人员团队，加上APLP的出色支持，我们能够从提出的关键问题中得出结论和建议。就像在任何好的项目中一样，适当的时间表、良好的沟通和清晰的理论基础为这项工作提供了基础。
该项目的主要结论之一是，研究不必是大规模的工作。然而，它必须符合明确的程序和期望，在开始一个项目之前，应该考虑以下问题:
我们为什么要这么做?
我们能从中得到什么?
谁将从中受益?
如果以上所述能为学校的所有利益相关者提供持续的发展和机会，那么这就是正确的做法。
下一个步骤
由于我们参与了这个研究项目，并与威尔士课程的设计相一致，学校正在利用机会通过开发其他项目来支持近距离实践研究，以考察以下领域:
“学习与体验”表达艺术领域的发展
整个学校的学习评估(AfL);
家庭作业对学习者的影响。
乔纳森·戴维斯(Jonathan Davies)是特雷奥奇综合学校(Treorchy Comprehensive School)的副校长，也是麻省理工学院(ITE)的网络负责人Athrofa:专业学习伙伴关系(APLP)．乔纳森帮助学校发展了研究的应用
进一步的信息
丽贝卡·戴维斯
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执行新闻和媒体关系主任
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