“红色条纹”——我们如何支持师生之间的改革之旅?

06.03.2020

威尔士教育体系中发生的大量变化，即使是最有经验的教师也会感到畏惧——所以想象一下，对于这个行业的新人来说，谈判课程改革将会是什么样的。在这里，伊莱恩·夏普林鼓励各级教育工作者之间进行开放和诚实的对话，让每个人都准备好迎接未来的挑战……

许多年前，我急切地在伯明翰的塞利·奥克医院开始了我作为一名州注册护士的培训。

回想起来，这次培训反映了这次旅行的许多方面师生他在护理学院待过一段时间，学校位于医院的一个令人生畏的地方，以前是济贫院，之后他在不同的病房里有过一些经历。

没有这样的导师，当然也没有对这个角色的正式理解，但有一个非常明显的迹象表明，我是一个没有经验的新护士，她可能不知道答案。这个标志取代了我们帽子上一条宽阔的红色条纹。其他更有经验的学生有一条、两条或三条深蓝色条纹，这反映了他们的学习水平。

同事、病人和来访者称我们为“红条纹”，他们知道我们的技能还处于发展的早期阶段。我清楚地记得，我能够测量体温，用医院的原始角落铺床，但却完全被测量血压的要求所吓倒!

当然，经过一段时间，我的知识和技能变得更加发达，我能够以一种全面的方式照顾病人，超越了所需的医疗技术。这种发展总是由另一名护士的专业知识告知，“红条纹”在获得独立前受到密切监督。

相反，学生-老师并没有戴着某种“L”牌——事实上，这对他们所教的学习者来说可能不是一个有益的标志。但对于我们这些参与教师教育的人来说，我们必须认识到，这正是他们在课堂上发现自己的位置。

在《初级教师学习》(2014)一书中，作者鼓励我们认识到教学的复杂性及其对师生的挑战。从进教室的第一天起，我们的新学生-老师就需要理解这样一个令人精疲力竭的过程:

规划

构建

设计

资源分配

为众多的瞳孔分化

提供有效的反馈

形成有意义的人际关系

我刚给病人量了体温，又请另一位护士给他量了血压，教一节课的时候，学生兼教师不能简单地选择只做以上的几个方面；所有这些都必须在更有经验的同事的支持下，进行连贯的学习。

进一步的挑战是，有经验的教师似乎能够同时考虑到这些方面，但往往以一种学生教师看不见或无法解释的方式含蓄地做到了这一点。这种可视性和解释的缺乏使学生面临不理解教师决策的“原因”的风险。

没有这种深入的理解，学生-教师的实践可能会建立在误解甚至模仿有经验的课堂教师的基础上。这两种方法都不能很好地帮助他们培养自己的教师身份。

这个问题要求我们全力以赴的教师反思我们支持师生学习的方法。例如，我们经常将观察作为一种工具来理解课堂上复杂的世界，并派遣学生去观察各种各样的老师，他们被认为是实践方面的专家。

然而，我们认识到，要观察教学中隐含的、复杂的本质是不可能的，最多只能让学生对发生了什么做出不充分的猜测。

我们需要更加坚定地问自己:‘我们如何帮助我们的师范生了解教学的本质?”

一个有用的方法是学生教师与有经验的教师就课堂上的决定进行对话。这并不是一件容易的事情，因为分享和谈论专业知识实际上是相当困难的，因为这反映了课堂的快节奏和复杂性。

目前在实施新课程方面的不稳定进一步加剧了这种情况。在一个完善的课程中，与学生分享专业知识已经很困难了，因为这些课程的计划、教学和评估都已经很成熟了;在改革的大环境下，这变得更加棘手。

从本质上讲，为了学会如何教学，学生-教师需要与有经验的教师进行有意义的对话，讨论如何在课堂上做出决定。然而，在这个时期，整个行业可能都对这个新世界感到非常不确定。

前进的道路是系统的所有级别-从学生老师到领导-有信心就教学选择展开讨论，并认可教育者作为学习者和教师的独特身份。

“我们都在学习，而且总是在学习”这句话对师生来说是非常鼓舞人心的，而且确实体现了能力和抱负的双重品质。

这样的对话不应该是特别的，需要以系统的方式构建到未来课程实践的讨论中。为教师和学生教师提供计划好的机会，让他们分享和反思自己的想法，这确实是一项值得冒险的尝试。

虽然“学生教师”永远都是“红条纹”，有经验的教师拥有丰富的经验可以借鉴，但现在是鼓励就课程及其制定如何给所有人带来好处进行诚实对话的最关键时刻。

伊莱恩·夏普林是最初的教师教育阿斯罗法学院:威尔士大学三一圣大卫教育学院